對外漢語初級階段口語教學現狀調查及對策
一、對外漢語初級階段口語課教學現狀
口語課是對外漢語教學實踐中最基礎的課程之一，第二語言教學技能培養的聽、說、讀、寫、譯五個方面中，無論是以語言交際實踐為出發點，還是以教學成果轉化為落腳點，口語技能的培養都是最重要的。筆者對自己任教的佳木斯大學留學生教育學院初級水平班級的42名留學生及任課教師分別進行了問卷及訪談調查，調查結果客觀地呈現出了目前對外漢語口語課堂教學中存在的一些問題。
(一)學生對現在口語課的看法
為了更好地促進漢語口語的學習和語言的教學，筆者設計了一份調查問卷。
這份問卷主要涉及學習者對語言技能側重點、口語課實用性、學生的學習策略以及對老師的希望等。
這組簡單的數據告訴我們：認為“說”是最重要的被調查對象比例高達63.3%。這說明，“用漢語說話”是留學生在交流過程中的第一需要，但口語課對他們在這方面的幫助卻體現得極不明顯，口語課在實用性上出了問題。
另外，調查表明，大多數學生沒有很好的學習策略，更沒有預習課文和復習課文的意識；只是有很強烈的課堂參與意識，喜歡通過同學間的互相合作來配合老師完成課堂教學任務。這個結果除了告訴我們應該扭轉學生的學習意識和學習習慣之外，更說明學生喜歡生動活潑的課堂，而不是老師的一言堂。在迥異的教育背景下成長起來的他們希望老師不僅是教給他們知識，更重要的是幫助他們解決學習漢語時遇到的問題，不斷刺激他們提高學習漢語的興趣。
(二)教師對教授口語課的感受
很多對外漢語教師偏重于在口語課上花費大量時間進行詞匯、短語以及語法教學。在他們的思想意識里，始終有一個固定的思維定式：那就是如果不積累詞匯量、不增加語法練習，就是放松對學生的要求，就難以實現學生口語水平的提高。這個想法不能說是錯，但實際上卻是把口語課逐漸引向了綜合課的方向，讓作為教學受眾的學生將二者混淆。
有的教師雖然處理生詞與語法的時間較短，但課堂中大部分時間都用來讓學生理解、復述課文甚至背誦課文，因此無意間又將口語課變為了口頭誦讀課。
這些問題常常讓一線教師感到困惑：有的教師在課堂上引導學生討論問題并設計了話題，但學生開口率并不高，學習效果不好；有的教師對所使用的口語教材提出質疑，將口語課課堂氣氛不好歸于教材的問題。
部分教師已經意識到當前的對外漢語口語教學中存在問題，并在課堂教學實踐中著手改進，其中最積極的做法就是有的教師已經開始在部分環節中采用了任務型語言教學法，但事實上還是難以突破過去的窠臼，無法真正擺脫基本的傳統教學模式。
二、常規口語課教學存在的問題
(一)課型混淆嚴重與精讀課的混淆――大量課堂教學時間被詞語講解、句型分析和語法練習占用，僅有的口語練習和表達訓練時間也僅限于完成句子、造句等缺乏針對性的訓練。
與閱讀課的混淆――教師習慣性地把精力投放在引導學生理解課文內容上，教學思路缺乏延展性，口語表達訓練集中在針對課文回答問題或復述課文大意上，忽視了學生自身的表達訴求，體現不出口語教學舉一反三、觸類旁通的特點。
(二)語言輸出效果的缺失
教師習慣性地忽視學生對表達訓練的明確要求，或者感知到了學生在這方面有明確要求卻沒有很好地付諸于實踐，導致學生雖然能夠開口表達，但實際效果并不好，水平并沒有得到提高。
