一、問題的提出

　　1、發現問題

　　一天上課前，我給孩子下發《幼兒用書》時，發現小班五六個孩子哭著、鬧著不要書，嘴里還不住的說：“我不看，我要看電視，我要聽故事”。看到這一幕，頓時讓我感到驚嘆，這就是我們面對的孩子，當前我們所教育的孩子是如此的不愿意看書、閱讀，只想看電視。經過了解，我發現大、中班的孩子也存在以上問題，不愿意安靜看書，而喜歡看動畫片。加之孩子看電視時距離電視機太近，視力下降，身體健康危害很大。我深知問題的嚴重性，刻不容緩，不能讓孩子這樣發展下去，要改變這種局面，從根本上培養幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　2、問題的分析：

　　當今社會經濟條件好了，電視進入每個家庭，家長們只顧干活掙錢，而忽視孩子的學習、成長，每天早早下地干活，任憑孩子在家玩，看電視，玩電腦。勞累了一天的家長，疲憊不堪，晚上沒精力教育孩子，仍然讓電視陪伴孩子，直到孩子睡覺。因此孩子從小就沒有人引導看書，沒有一個看書閱讀的環境，沒有受過看書閱讀的熏陶而沉迷于電視、游戲之中，致使孩子不愿意看書，更談不上安靜閱讀了。

　　二、問題解決方案的具體實施

　　幼兒閱讀能力的培養，要從幼兒周圍環境的創設抓起，應將閱讀貫穿于幼兒一日生活活動中。開展“爭做閱讀小能手”系列活動，使孩子從小養成閱讀的習慣，感到閱讀是一種享受。

　　(一)幼兒園要根據幼兒的特點創設小環境

　　1、教師有意體現閱讀特點

　　幼兒對圖書的閱讀主要是感官上的需要，我給幼兒選了有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與幼兒生活經驗相似的內容，引起幼兒閱讀的興趣。幼兒園周圍環境在觀賞性和藝術性的基礎上，輔助一些文字。這樣，圖文并茂，就能引導幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實物之間建立聯系，逐漸從具體向抽象轉化，培養其閱讀能力。日常活動中，我在用來裝飾墻面的幼兒照片旁注上幼兒名字，通過讓幼兒點名的方式，使幼兒依據照片來認同班小朋友的名字，潛移默化的幫助幼兒鞏固文字與實物之間的聯系，在閱讀時就可憑記憶將認識的字套上去，逐漸培養幼兒自己閱讀的能力。把幼兒經常接觸到的物品、活動區域名稱等用文字說明，成為幼兒閱讀的“源”材料。

　　2、教師組織活動有意滲透閱讀教育

　　我曾引導幼兒把一幅以景物描繪為主題的墻飾作為語言交流的“源”材料，發現大部分幼兒只能用“真好看”“紅紅的”等簡單的短句來描述自己所看到的，詞匯比較缺乏。于是我便設計了語言教育活動――散文〈會變的房子〉，豐富幼兒詞匯：綠油油、紅艷艷，并將幼兒結合自己的生活經驗運用新學的詞匯說出的短語板書：幼兒園的草坪是綠油油的，這樣一系列的活動下來，既豐富了幼兒詞匯，又培養了幼兒閱讀的能力。

　　3、教師在區域活動中有意體現閱讀內容

　　幼兒的好奇心、求知欲強，愛好廣泛，對知識的掌握穩定性差。教師在有目的有計劃組織幼兒集體活動外，又將閱讀的內容在區域活動中加以鞏固。把閱讀內容制作成各種不同類型的符號、文字等輔助性操作學具，投放到各區域內，為幼兒提供多方面較為系統的閱讀材料，循序漸進的培養幼兒的閱讀能力。

　　(二) 家長有心為幼兒創設閱讀大環境

　　幼兒園的閱讀小環境是有限的，要想滿足幼兒的需要，必須將幼兒園的小環境與幼兒接觸的大環境結合起來，用大環境來補充小環境。因此我呼吁家長配合幼兒園共同培養幼兒的閱讀能力，讓家長和孩子一同讀書，經常帶孩子走出去，把自然和社會作為一個大課堂，充實園內小環境，使幼兒從不同的環境中獲取信息，不斷豐富閱讀內容。

　　家庭環境及父母的閱讀習慣，對孩子閱讀能力的培養有很大影響，家長經常和孩子一切閱讀分享讀書的快樂，定時定內容的指導幼兒閱讀圖書，鼓勵孩子在聽書的過程中跟讀。家長自己每天至少要讀半個小時的書。給孩子做出一個好的榜樣，讓他們知道，除了電視和電腦，我們還可以從書籍中得到樂趣，得到知識。當閱讀在家庭中變得像看電視一樣自然的時候，孩子就會很自覺地拿起書籍，享受這種文字帶給他們的快樂。

　　另外，家長在家里給孩子創設了一個讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書，當孩子主動地拿起書的時候，家長們要做的就是，和孩子們一起來閱讀他們所感興趣的書籍。配合幼兒園的認讀教育，給孩子制作了識字、拼字卡，制作摸字箱、購買圖書等，讓孩子享受到閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀能力。家長們還把馬路的路名、交通標志、商店的店名、廣告語等作為閱讀材料，家長有心引導幼兒閱讀。

　　三、活動效果

　　通過一系列的閱讀教育活動，孩子們再沒有不要書的了，不看書的現象也徹底解決了。在開展的“閱讀、講話小能手”比賽中一個個涌躍參加，說出來的話充滿童真、童趣，令家長、老師刮目相看。家長們反映，孩子逛商場時總要一本書。看電視少了很多，特別喜歡和爸爸媽媽看書、認字卡。聽到這些，我們老師從心里感到高興，我們就一起努力吧！將這樣培養孩子的閱讀延續下去，讓孩子成為未來的棟梁。