葉圣陶在《二十韻》中說：“作者胸有境，入境始與親。”語文是交際的工具，是用來反映生活和服務于生活的。情境創設的起點是教師、學生與生活三者之間的聯系。

　　語文課堂教學是師生互動交流合作的動態過程，要求教師因教材因環境創設各種教學情境，喚醒學生求知的心緒，調動學生的主體參與意識，讓語文課堂成為放飛夢想、展示青春靈性和迸發智慧火花的殿堂。

　　一、挖掘內涵，創設情景。

　　王國維說“一切景語皆情語”，語文教學可以依據文章情景營造“情景即在眼前”的境界，使學生在教學情景中與課文內容產生心靈對話，形成情感共鳴，從而使學生更好地感知理解課文，取得良好的教學效果。現行小學語文新課標試驗教材突出對學生的興趣培養出發，教材本身蘊含著豐富的情景內容。如教科書采用的彩色圖畫，情景對話內容，教材緊密結合兒童好奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了一些兒童喜聞樂見的課文內容。比如：一年級課文中有美麗的童話故事：《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，詩歌：《柳樹醒了》，還有一些有趣的字謎、游戲等。這些課文內容非常符合孩子們的認知特點并能很好地激起他們的關注熱情。在教學過程中，老師要善于尋找孩子們感興趣的切入點，老師要用孩子們喜歡聽的兒童語氣去講述，孩子們喜歡把自己當作其中的一個角色去讀、去演，去感受情景中角色的喜怒哀樂。這些舉措都能很好地把孩子帶入文字所描述的鮮活的情景中，在享受、愉悅、輕松與快樂中讓孩子學有所得，使老師教有所獲，達到兩全其美。

　　二、巧設環節，豐富情景。

　　孩子們的心靈深處有著和兒歌，游戲，童話親密的情感，在講一篇課文過程中，如果能夠充分挖掘運用這些教學手段，大大增強孩子們學習樂趣和情趣。

　　比如學到《四季》這篇課文時，千萬不要忘了在一個恰到好處的教學環節處，讓孩子放飛激情唱一下《春天在哪里》，因為孩子們喜歡新鮮多樣化，老師可以讓孩子把優美或有趣篇幅教短的課文自己自由“譜曲”用熱情也唱一唱，在這種音樂學習情景中，可以激活孩子們已經疲憊的大腦，從而達到一舉多得事半功倍的教學效果。兒童與游戲有著天然的聯系。小學生的有意注意保持得時間很短，在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。而且在教學過程中老師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在認生字的時候也要精心設計一下，比如：我在讓孩子們認生字的時候，其中有一個“掉”和“完”字，在出示“掉”的之前我故意讓“掉”字不小心滑落在地，這時同學們連聲大喊“掉了！掉了！” ，當發現確實為“掉(diào )”的時候，孩子們異常興奮。我把“完”字故意放在最后出示，同學門異口同聲喊出“完！”在這個時候同學們達到了學習興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺。

　　三、創設美境，催發欲望。

　　在課堂教學中，我們教師要以“美”為突破口，從兒童的感知覺出發，不斷豐富兒童的表象，努力激活兒童的思維、聯想、想象、情感。教師富有美感的語言，不但讓學生感受到美、聯想到美，還可以引導學生去追求美、領悟到美。

　　如《桂林山水》，首先教師創設“假想旅行”的情境把學生帶入桂林，教師描述著：“到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅圖“，隨即出示一張放大的課文插圖，并給這段內容配上輕柔的音樂。學生欣喜地看著，入情的聽著，教師以導游的身份范讀課文。為了讓學生感受到漓江寧靜的美，教師把情境延續下去，并可以強化：“漓江畔，有好些小船正等著我們呢！老師和你們一起坐上小船，輕輕的搖蕩在漓江上，那真是‘蕩舟漓江’，讓我們瞇著眼看看這圖畫般的美景，想象漓江的水怎么靜得不覺它在流動。”學生輕輕地哼《讓我們蕩起雙漿》的曲子，音樂的旋律豐富了視覺的感覺。在這優美的情境中，學生想象悄然展開，孩子們在此美麗的情境中，沉浸在漓江寧靜這美的體驗中。教學中把語言的美、圖畫的美、與音樂的美結合在一起，使學生身臨其境。課文的意境體驗到了，漓江的美感受到了，熱愛祖國河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，學生興致勃勃的讀著課文，品味著課文要傳遞的美，主動的甚至是忘我地投入教學過程，這種學習活動是美的享受。

　　四、想象，給思維插上了翅膀。

　　魯迅先生說過，孩子的想象力是值得敬服的。憑借想象，孩子可以上天，可以入海；憑借想象，可以到達小鳥不到達的地方。想象顯示了孩子的智慧，想象帶給孩子童年的快樂和幸福。

　　如教學《荷花》一課來說，上課時，我在學生面前通過表達展示了一幅畫，“滿池塘的荷花盛開著，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”通過老師的語言描述，學生仿佛真的聞到了荷花的清香，看到了碧綠的荷葉，亭亭玉立的荷花以及那躲在荷花里的小蓮蓬。每個孩子意象中各自顯現的荷花的形象，雖然是千差萬別的，各自的體驗也是各不相同的，但是荷花的美感，連同所激起的對荷花的愛，卻是共同的。孩子們紛紛用最美的詞句去描述荷花、荷葉…在移情的作用下，伴隨著一段充滿幻想的音樂旋律，他們深情的美美的描述著：“站在荷花池邊，我久久地看著菊花，看著，看著，我仿佛變成了一朵荷花…”這“仿佛”就把他所獲得的荷花美的內心的體驗，通過語言把它表達出來了。